You're using an outdated browser. Please upgrade to a modern browser for the best experience.
A gyermekek alapvető mozgáskészségét mérő értékelő eszközök: History
View Latest Version
Please note this is an old version of this entry, which may differ significantly from the current revision.
Subjects: Education & Educational Research
Contributor:
Ágnes Virág Nagy
,
Márta Wilhelm
,
Mihály Domokos
,
Ferenc Győri
,
Tamás Berki

A gyermekkor a legérzékenyebb időszak az alapvető mozgáskészségek (FMS) fejlődésére. Az értékelések segítenek azonosítani a koordináció, az egyensúly, a mozgékonyság és más fontos képességek erősségeit és gyengeségeit is.

  • assessment tool
  • primary school
  • children

1. Bemutatkozás

A motoros képességek olyan alapvető képességek, amelyek lehetővé teszik az egyének különböző fizikai feladatok hatékony végrehajtását [ 1 ]. Az olyan alapvető készségek, mint a séta, futás és ugrás, valamint az olyan összetett feladatok, mint a sport és a finommotoros feladatok, amelyek szerepet játszanak az emberi fejlődésben és a mindennapi működésben. Ezeknek a képességeknek a gyermekkori fejlesztése alapvető fontosságú a versenysportban és az élethosszig tartó tevékenységben, mivel ez az ajándék a testi, szellemi és szociális fejlődéshez is [ 2 , 3 , 4 , 5 , [ 1 ]. Ezek az előnyök is rávilágítanak e készségek mérésének és folyamatos nyomon követésének fontosságára. A pontos motoros képességfelmérő eszköz objektív mércéül szolgál az egyén fizikai képességeinek értékeléséhez, és elengedhetetlen az erősségek és gyengeségek azonosításához. A gyermekek motoros képességeinek mérése mind a testnevelés, mind az ifjúsági sport számára kiemelt feladat, mivel ez a legkönnyebb a tanárokat és az edzőket az egyén által igényelt motoros képességek fejlesztésében.
Ideális esetben a motoros készségek pilléreit még a serdülőkorban a gyors növekedési szakasz kezdete előtt ki kell fejleszteni, mivel a korábbi tanulmányok már bizonyították, hogy a gyermekkor a legérzékenyebb időszak az alapvető mozgáskészségek (FMS) fejlődésére [ 5 , 7 , [ 2 ]. Számos kutató a motoros készségek pilléreként hivatkozik az FMS-ekre, mivel ezek olyan alapvető fizikai képességek összessége, amelyek összetettebb és speciálisabb mozgások építőkövei. Az FMS-ek elengedhetetlenek az összetett mozgások fejlesztéséhez, amelyek magukban foglalják a magabiztos és hatékony mozgás képességét a fizikai tevékenységek széles körében. Az alapvető mozgáskészségeknek négy fő kategóriája van: mozgásszervi mozgáskészség, tárgykontroll mozgáskészség, stabilitási mozgáskészség és finommotoros mozgáskészség [ 1 , 8 ].

2. A gyermekek alapvető mozgáskészségét mérő értékelő eszközök

Asztal 1bemutatja az értékelési eszközök jellemzőit. Nagy szórás figyelhető meg mind a tesztelemek mennyisége (SD = 20,44), mind a vizsgálat időtartama (SD = 11,30) tekintetében. Az eszközök közül három (MOT 4–6, MMT és BOT-2) eredményorientáltnak tűnik, míg az M-ABC-2 és a TGMD inkább folyamatorientált. Csak a TGMD rendelkezik 2 szintű skálázással az értékelési folyamatban, azaz a helyes vagy helytelen végrehajtás kiértékelésében. A másik folyamatorientált értékelési eszköz egy három vagy több szintű skálát használ a részben pontos végrehajtás értékelésére. A tesztelés során az eredményközpontú értékelési eszközök életkornak megfelelő standardizált pontszámait használjuk a nyers teljesítménypontszámokból. A szerszámok műszerigénye is nagy eltéréseket mutat, de mindegyikhez szükség van valamilyen sporteszközre a teszt elkészítéséhez. Kultúra-specifikus különbségek vannak. Például,17 ]. 

1. táblázat A mozgáskészség-felmérő eszközök jellemzői és elméleti keretei.
Név Cél Kor Idő Tételek Eredményorientált Folyamat orientált Értékelés Eszközök Erősségek Korlátozások Idézetek
Motoros készségek tesztje 4-6 éves gyerekeknek (MOT 4-6) Az FMS késés vagy hiány korai felismerése 4-6 év 20-25 perc 18 tétel Igen Igen 0–2 pont/Tétel – nyers pontszám Sportfelszerelést és speciális felszerelést is igényel Oktatási környezetben használható. Minőségértékelés is lehetséges. A mérés a tanteremben is elvégezhető. Nem tartalmaz statikus egyensúlyi feladatot. Több speciális eszközt igényel. Több hasonló feladatot is tartalmaz, ezzel növelve a mérési időt. (Zimmer és Volkamer, 1987 Zimmer, 2006;) [ 24 , 25 ]
Mozgásértékelő akkumulátor gyerekeknek (M-ABC-2) Késés vagy hiányosság észlelése 3-16 év/3 korosztály 20-30 perc 8 elem Nem Igen 0–5 pont/tétel Sportfelszerelést és speciális felszerelést is igényel Az összes tesztterületet tartalmazza. Kultúrák közötti érvényesség. Kevés feladat, kevés értékelési idő. Több speciális eszközt igényel. (Henderson és Sugden, 1992; Henderson, Sugden és Barnett 2019) [ 15 , 26 ]
Maastrichtse motoros teszt (MMT) A mozgás mennyiségi és minőségi összetevőinek egyidejű értékelése. 5-6 év, óvodai iskola átállás 30 perc 70 tétel Igen Igen 0–2 pont/tétel Sportfelszerelés szükséges It also includes result- and process-oriented assessments evaluation. It places great emphasis on the evaluation of speed coordination.
It also measures sense of rhythm.		 There are too many tasks. Time consuming. (Vles et al., 2004) [3]
Bruininks–Oseretsky Test of Motor Proficiency (BOT-2) Fine and gross motor skill levels and suitable for identifying movement coordination disorders. 4–21 years 45–60 min 53 items Yes No Ranging from a 2-point scale to a 13-point scale Also requires sports equipment and special equipment You can choose composites or necessary subtests. All test areas are included. The measurement of fine motor skills is emphasized. There are too many tasks that are tiring for young children. Time consuming. It requires several special tools. (Bruininks, 1978; Bruininks and Bruininks, 2012) [4][5]
Bruininks–Oseretsky Test of Motor Proficiency–Short form Screening test 4–21 years 15–20 min 14 items Yes No Ranging from a 2-point scale to a 13-point scale Also requires sports equipment and special equipment All test areas are included. It requires several special tools. (Bruininks, 1978; Bruininks and Bruininks, 2005) [4][5]
Körperkoordinationtest für Kinder (KTK) Screening dynamic balance skills with typical or brain damage, behavioral problems or learning difficulties children. 4–14 years 20 min 4 items Yes No Raw scores/standardized scores Requires special sports equipment It differentiates well from light to heavy. The test only measures the ability of dynamic balance. It requires several special tools. (Kiphard and Shilling, 1974; Kiphard and Schilling, 2007) [6][7]
Test of Gross Motor Development-2 (TGMD-2) Backlog in gross motor performance 3–10 years 15–20 min 12 items No Yes 0–1 point/item Requires sports equipment Excellent for evaluating movement quality. No stability subtest. Culturally dependent. (Ulrich, 1985; Ulrich, 2000) [8][9]
Test of Gross Motor Development-3 (TGMD-3) Backlog in gross motor performance 3–10 years 17–22 min 13 items No Yes 0–1 point/item Requires sports equipment Excellent for evaluating movement quality. No stability subtest. Culturally dependent. (Webster and Ulrich, 2017) [10]
Test of Gross Motor Development-3 Short form (TGMD-3 Shord form) Backlog in gross motor performance 3–10 years 10–13 min 7 items No Yes 0–1 point/item Requires sports equipment Excellent for evaluating movement quality. No stability subtest. Culturally dependent. (Duncan et al., 2022) [11]
Motorische Basiskompetenzen (MOBAK-1) Screen the level of student’s motor competence 6–7 years 10–12 min 8 items Yes No 0–2 point/item Requires sports equipment The subtests are age-specifically adapted to the curriculum requirements of physical education. It can be used well in PE lessons. Uses appropriate equipment in PE. Time-consuming: 5 children can be assessed during a 45-min PE lesson. (Herrmann et al., 2019) [12]
Motorische Basiskompetenzen (MOBAK-3) Screen the level of student’s motor competence 8–9 years 10–12 min 8 items Yes No 0–2 point/item Requires sports equipment The subtests are age-specifically adapted to the curriculum requirements of physical education. It can be used well in PE. lessons. Uses appropriate equipment in PE. Time-consuming: 5 children can be assessed during a 45-min PE lesson. (Herrmann and Seelig, 2017) [13]

The content components of the FMS assessment tools are shown in Table 2. Locomotion movement analysis was measured with running tasks in three assessment tools (BOT-2; TGMD-2; TGMD-3). Additionally, most assessment tools involve skipping to measure locomotion movement skills.

Table 2. Content analysis of FMS assessment tools.
Subtests/Tasks MOT 4–6 M-ABC-2
(3–6 Age)		 M-ABC-2
(7–10 Age)		 MMT BOT-2 BOT-2
Short Form		 KTK TGMD-2 TGMD-3 TGMD-3 Short Form MOBAK-1 (6–7 Age) MOBAK-3 (8–9 Age)
Locomotion Motor Movement Skills
Run         Shuttle run     X X      
Hop with 1 leg X   Forward Left, Right, Forward left leg, Forward right leg X X   X X X    
Hop with 2 legs Jumping Jack Forward   X Jumping Jack, Same side synchronized, Opposite side synchronized Same side synchronized            
Hop with 1 and 2 legs                     Forward  
Gallop               X X X    
Slide               X X   X  
Run and slide                       X
Leap/Skip               X X      
High jump X           X          
Long jump       X                
Long jump from place         X     X X X    
Side hop         One-legged, Two-legged              
Rolling around longitudinal axis X                      
Rolling forward                     X X
Knee push ups         X X            
Sit up         X X            
Wall sit         X              
V-up         X              
Hiding through hoops X                      
Complex exercise: Stand up–sit down X                      
Object Control Movement Skills
Throw overhand Target       Target     X X X Target Target
Throw underhand   Target Target           X      
Catch (two-handed) Stick, Ring Beanbag X X       X X X X  
Dribble stationary       X One hand, Alternate hand Alternate hand   X X X    
Dribble forward                     X Slalom
Dribble with leg                     X Slalom
Kick       Right leg, Left leg       X X      
Strike               X One hand,
Two hands		 Two hands    
Underhand roll               X        
Rope skipping                       X
Complex exercise: Throw and catch         One hand, Two hand             Two hands
Complex exercise: Drop and catch         One hand, Two hand Both hands            
Stability Movement Skills
Static balance skills
One-leg balance   X X Right leg, Left leg Eyes open, Eyes closed X            
Stork stand       Right leg, Left leg                
One-leg balance on a beam         Eyes open, Eyes closed, Heel-to-toe              
Two-leg balance on the line         Eyes open, Eyes closed              
Two-leg balance       Eyes closed, Eyes closed arms forward                
Standing on toes       X                
Dynamic balance skills
Walk on heels       X                
Walk on the toes       X                
Walking forward on the line X Heels raised Heel-to-toe Tightrope walker X, Heel-to-toe X         Beam Beam, Barrier
Walking backwards on the line X           Beam          
Jumping sideways over a slat Rope       Beam   X          
Moving sideways             X          
Twisting jump in the hoop X                      
Complex exercise: Jump and one-leg balance X                      
Fine Motor Movement skills
Without equipment
Hand tapping       Left, Right                
Feet tapping       Left, Right                
Tapping feet and fingers         Same side synchronized; Opposite side synchronized Same side synchronized            
Pivot thumbs and index fingers         X              
Touching nose with index fingers—eyes closed         X              
Pronation–supination       Dominant hand, Non-dominant hand, Both hands                
Opposition of fingers and thumb       Dominant hand, Non-dominant hand, Both hands                
With equipment
Put tennis balls in boxes X                      
Drawing points X       X              
Drawing lines   X X   2 items X            
Copy         8 items 2 items            
Match packing X                      
Grip with toes X                      
Posting coins   X     X X            
Threading beads   X                    
Folding paper         X X            
Placing pegs     X                  
Threading lace     X                  
Placing pegs in pegboard         X              
Soring cards         X              
Stringing blocks         X              
Filling in a circle         X              
Filing in a star         X              
Connecting dots         X              
Cutting out a circle         X              
Pen       Dominant hand, Non-dominant hand            
Measuring object control movement skills includes different types of throwing, dribbling, kicks, strikes, and other complex exercises (i.e., throw and catch). As seen in Table 2, most of the assessment tools measure a skill with one or more tasks; however, the KTK did not include any tests to measure object control movement skills. Furthermore, it is mostly dominated by upper-limb tests, but the MOBAK, TGMD and MMT examine lower leg coordination.
Static and dynamic balance can be found in the analyzed tools. Almost half of the tests include one-leg and/or two-leg static balance tasks executed with eyes open or closed. Except for the TGMD, all of the assessment tools include dynamic balance tasks, such as walking forward and backwards, and walking heel-to-toe on a walking line or balance beam. Only the MMT and BOT-2 assess fine motor skills without equipment (Table 2). The test includes mainly tasks involving fingers and hands.
In investigating locomotor movement skills measurement, scholars found that the BOT-2 running test is excellent for testing running ability [5] since they use “shuttle run” tests for running agility. For detecting deficiencies in technical execution, the TGMD-2 or TGMD-3 are recommended to use [9]. Both tools help to evaluate running techniques with a unitary criteria system. Those coaches or PE teachers who want to investigate the effectiveness of running with the “moving variably” test of the MOBAK-3 will find it useful, in which the running and lateral running should be alternated for effective performance [14]. Almost all of the assessment tools include hop tests. Depending on the needs, one can choose between one-leg, two-legs, on-the-spot, and forward hopping. The MMT test is recommended [3] for testing the coordination of two body halves like the hands and feet. Assessing crossed movements during the hop, the BOT-2 assessment tool would be favorable, including suitable tasks [5]. The MOT 4–6 and KTK are recommended for the high jump, the MMT for the long jump, and the BOT-2 and TGMD for the long jump from a stationary position. The MOBAK is applicable for assessing forward rolls, and the MOT 4–6 test is important for considering the measurement of rolling around the longitudinal axis [3].
The throws had a prominent place for object control movement skills. The tasks mainly assess the effectiveness of a target throw, such as a one-handed overarm, or a one-handed underarm throw. The TGMD has a good tool that assesses the quality of the execution of the throw. The two-handed catching skill appears in a variety of different tools. The children were tested with balls, hoops, and bean bags in the different assessment tools. Some tools offer complex tests such as “throw and catch” and “release and catch”; these can be found in the BOT-2 and MOBAK-3. The importance of object control movement skills has been shown in ball games and other sport techniques such as tennis and badminton [15][16][17]. 
A stabilitási mozgáskészségeket statikus és dinamikus egyensúlyteszteken tesztelték. A statikus egyensúlyt csak négy értékelési eszközben értékelik. Az egyláb kiegyensúlyozás, például a flamingó teszt, elvégezhető a padlón, egy vonalon vagy egy gerendán, nyitott és csukott szemmel.
Összességében az elemzésből kiderült, hogy a mozgásszervi mozgáskészség felmérésére a BOT-2 kiváló futóképesség-teszttel rendelkezik, de a technikai nehézségek kimutatására a TGMD javasolt. Az ugrás teszteléséhez az MMT rendelkezik a legjobb tesztekkel. A tárgyvezérlési mozgáskészséget dobásokkal, csöpögéssel és elkapással mérik. A legtöbb eszköz ezeket a készségeket értékelte, de kiderült, hogy a TGMD-nek van erre a legtöbb tesztje. A stabilitási mozgáskészségeket statikus és dinamikus egyensúlytesztekkel tesztelik. Ha a dinamikus egyensúlyt jobban használják, a MOT 4–6, a KTK és a BOT-2 rendelkezik a legtöbb rendelkezésre álló eszközzel. Az MMT azonban kiváló teszt a statikus egyensúlyra. A finommotorikus készségeket könnyű felmérni az MMT-vel és a MOT 4–6-tal, mivel alacsony felszerelésigényűek. A BOT-2 a legjobb eszköz a méréshez; azonban magas felszerelési követelményekkel rendelkezik.

This entry is adapted from the peer-reviewed paper 10.3390/sports11090178

References

  1. Logan, S.W.; Ross, S.M.; Chee, K.; Stodden, D.F.; Robinson, L.E. Fundamental Motor Skills: A Systematic Review of Terminology. J. Sports Sci. 2018, 36, 781–796.
  2. Berki, T.; Pikó, B.F.; Page, R.M. Hungarian Adaptation of the Sport Commitment Questionnaire-2 and Test of an Expanded Model with Psychological Variables. Phys. Cult. Sport Stud. Res. 2020, 86, 15–26.
  3. Haga, M. The Relationship between Physical Fitness and Motor Competence in Children. Child Care Health Dev. 2008, 34, 329–334.
  4. Piek, J.P.; Baynam, G.B.; Barrett, N.C. The Relationship between Fine and Gross Motor Ability, Self-Perceptions and Self-Worth in Children and Adolescents. Hum. Mov. Sci. 2006, 25, 65–75.
  5. Géczi, G.; Baji, I. Necessity of Long-Term Athlete Development in Hungarian Sport. Testnev. Sport Tud. 2016, 1, 27–37.
  6. Molnár, A.; Boros-Balint, I.; Deak, G.F.; Andrei, V.L.; Ardelean, V.P.; Simonek, J.; Halmová, N.; Dobay, B.; Nagy, Á.V.; Vári, B.; et al. Does the Gross Motor Development of Romanian and Hungarian 6–7-Year-Old Children Depend on the Degree of Obesity? (First Phase of a Longitudinal Study). In Proceedings of ICU 2019; EdLearning: Bologna, Italy, 2020; pp. 211–216.
  7. Berk, L.E. Development through the Lifespan, 7th ed.; Pearson Education: Hoboken, NJ, USA, 2018.
  8. Clark, J.E.; Metcalfe, J.S. The Mountain of Motor Development: A Metaphor. Mot. Dev. Res. Rev. 2002, 163–190.
  9. Ulrich, D.A. Test of Gross Motor Development, Examiner’s Manual, 2nd ed.; Pro-ED.: Austin, TX, USA, 2000.
  10. Zimmer, R. Diagnostik Der Bewegungsentwicklung von Kindern: Beobachten–Einschätzen–Dokumentieren. In Proceedings of the 2nd International Conference Learning Processes in Early Childhood and Assessment Issues, Bolzano, Italy, 22–24 June 2006.
  11. Zimmer, R.; Volkamer, M. Motoriktest Für Vier-Bis Sechsjährige Kinder; Beltz Test: Weinheim, Germany, 1987.
  12. Henderson, S.E.; Sugden, D.; Barnett, A.L. Movement Assessment Battery for Children-2; American Psychological Association: Washington, DC, USA, 2019.
  13. Henderson, S.E.; Sugden, D.A. Movement Assessment Battery for Children; Psychological Corp.: Sidcup, UK, 1992.
  14. Vles, J.S.H.; Kroes, M.; Feron, F.J.M. MMT: Maastrichtse Motoriek Test; Pits BV: Leiden, The Netherlands, 2004.
  15. Bruininks, R.H. Bruininks Oseretsky Test of Motor Proficiency; American Guidance Service: St. Paul, MI, USA, 1978.
  16. Bruininks, R.H.; Bruininks, B.D. Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency, 2nd ed.; Pearson: London, UK, 2012.
  17. Kiphard, v.E.J.; Schilling, F. Korperkoordinationstest Für Kinder 2; Pro-ED.: Weinheim, Germany, 2007.
  18. Kiphard, v.E.J.; Schilling, F. Körperkoordinationtest Für Kinder; Beltz Test: Weinheim, Germany, 1974.
  19. Ulrich, D.A. Test of Gross Motor Development; Pro-ED.: Austin, TX, USA, 1985.
  20. Webster, E.K.; Ulrich, D.A. Evaluation of the Psychometric Properties of the Test of Gross Motor Development—Third Edition. J. Mot. Learn. Dev. 2017, 5, 45–58.
  21. Duncan, M.J.; Martins, C.; Ribeiro Bandeira, P.F.; Issartel, J.; Peers, C.; Belton, S.; O’Connor, N.E.; Behan, S. TGMD-3 Short Version: Evidence of Validity and Associations with Sex in Irish Children. J. Sports Sci. 2022, 40, 138–145.
  22. Herrmann, C.; Heim, C.; Seelig, H. Construct and Correlates of Basic Motor Competencies in Primary School-Aged Children. J. Sport Health Sci. 2019, 8, 63–70.
  23. Herrmann, C.; Seelig, H. Structure and Profiles of Basic Motor Competencies in the Third Grade—Validation of the Test Instrument MOBAK-3. Percept. Mot. Skills 2017, 124, 5–20.
  24. Herrmann, C.; Seelig, H. MOBAK-1 Basic Motor Competencies in Fi Rst Grade; Department of Sport, Exercise and Health (DSBG) of the University of Basel: Basel, Switzerland, 2015.
  25. Thomas, J.R.; French, K.E. References for Motor Tasks--Gender Differences across Age in Motor Performance: A Meta-Analysis. Percept. Mot. Skills 1987, 64, 503–506.
  26. Hands, B.P.; Larkin, D. Gender Bias in Measurement of Movement. ACHPER Healthy Lifestyles J. 1997, 44, 12–16.
  27. Wright, J. Fundamental Motor Skills Testing as Problematic Practice: A Feminist Analysis. ACHPER Healthy Lifestyles J. 1997, 18–20.
More
© Text is available under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY) license; additional terms may apply. By using this site, you agree to the Terms and Conditions and Privacy Policy.
Academic Video Service
Feedback