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1. 2030 agenda and education

1. Agenda 2030 y educación

The growing global concern for protecting the earth and ensuring prosperity for all means that by 2015, the United Nations will set a series of global goals ^[1]. These goals are divided into 17 sustainable development goals (SDOs), which are further divided into 169 specific goals, which specify and specify each SDO ^[2]. This proposal on global sustainability is put forward within the framework of "2030 agenda", and emphasizes that all sectors of society, whether collective or individual, must contribute to the realization of sustainable development goals ^[3]. In addition to being eco centric, these goals include other issues, such as circular production, waste generation, poverty or health and well-being, urban development or social equity ^[1]. This will cover many areas of intervention, not only in the environment, but also in the economic, ethical and sociological fields ^[4], with clear objectives, such as striking a balance between current development and future progress. However, although the SDG is a proposal that will be achieved in 15 years (2015-2030), some studies emphasize that the speed of achieving the SDG is not as fast as expected ^[5]. Therefore, all governmental and non-governmental organizations must work together to promote the realization of these goals ^[6].

La creciente preocupación mundial por cuidar el planeta y garantizar la prosperidad para todos significó que, para 2015, las Naciones Unidas establecieran una serie de objetivos mundiales [1]. Estos objetivos se agrupan en 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), que a su vez se dividen en 169 metas específicas que detallan y especifican cada uno de los ODS [2]. Esta propuesta de sostenibilidad global se enmarca bajo el concepto “Agenda 2030” y enfatiza que todos los niveles de la sociedad, tanto colectiva como individual, deben contribuir al logro de los ODS [3]. Además de centrarse en la ecología como eje central, estos objetivos incluyen problemas adicionales como la producción circular, la generación de residuos, la pobreza o la salud y el bienestar, el desarrollo urbano o la paz, entre otros [1]. De esta forma se cubrirán muchos ámbitos de intervención, no solo ambiental, sino también económico, ético y sociológico [4], con un propósito claro, como equilibrar el desarrollo actual con el progreso futuro. Sin embargo, aunque los ODS son una propuesta que se alcanzará en 15 años (2015-2030), algunas investigaciones han destacado que el ritmo de consecución de los ODS no es tan rápido como se esperaba [5]. Por tanto, todas las instituciones gubernamentales y no gubernamentales deben colaborar para facilitar la consecución de estos objetivos [6].

In these institutions, education should be seen as a key factor in consolidating the sustainable habits of future generations ^[7][8]. The United Nations Decade of education for sustainable development (2005-2014) ^[9] has emphasized the importance of integrating sustainable development actions into all aspects of education in order to promote the change of awareness and attitude towards sustainability. Therefore, at the institutional level, comprehensive education is one of the main ways to build sustainability ^[10]. Lauder et al. ^[11] emphasized the importance of education in dealing with the earth's social and environmental problems. Sachs recognized this importance and emphasized that education is a key factor in achieving the long-term goals of the millennium development goals.

Dentro de estas instituciones, la educación debe ser considerada un factor clave para la consolidación de hábitos sostenibles en las generaciones futuras [7,8]. El Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) [9] ya detalló esta importancia, señalando la integración de acciones de desarrollo sostenible en todos los aspectos de la educación para promover cambios en el conocimiento y las actitudes hacia la sostenibilidad. Por tanto, a nivel institucional, la educación, en toda su amplitud, es uno de los principales ejes sobre los que estructurar la sostenibilidad [10]. Lauder y col. [11] destacó la importancia de la educación para responder a los problemas socioambientales del planeta. Esta importancia es reconocida por Sachs [6], quien destacó cómo la educación fue un factor clave para lograr la propuesta de larga data de los Objetivos del Milenio.

Although education is directly dealt with by SDG 4 "quality education", the United Nations Educational, scientific and Cultural Organization (UNESCO) ^[12] has established the concept of education for sustainable development, which aims to empower students so that they can contribute to the realization of sustainable development A fair society has economic and environmental integrity in present and future generations. It has been pointed out that teachers, as responsible persons for educating future generations, play a key role in sustainable development ^[13]. However, different institutions need to clarify their goals, indicators and specific actions for sustainable development goals in order to develop results frameworks and collect data on the level of achievement ^[14].

Aunque la educación se aborda directamente en el ODS 4, “Educación de calidad”, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) [12] estableció el concepto de Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), cuyo objetivo es empoderar a los estudiantes para que tomen decisiones responsables en pos de una sociedad justa, con integridad económica y ambiental en las generaciones presentes y futuras. Se ha señalado que los docentes juegan un papel decisivo en la EDS como responsables de la educación de las generaciones futuras [13]. Sin embargo, las diferentes instituciones deben aclarar sus objetivos, indicadores y acciones concretas sobre los ODS para desarrollar marcos de resultados y recopilar datos sobre el nivel de logro [14].

2. Sports, sports activities and sports. Key tools for achieving sustainable development goals

2. Educación física, actividad física y deporte. Una herramienta clave para la consecución de los ODS

The research on Sports under the goal of sustainable development is mainly carried out by three institutions. First, the Sixth International Conference of ministers and senior officials in charge of sports and Sports Affairs (mineps VI) ^[15]. The conference identified three broad areas of intervention aimed at (I) developing an inclusive vision for access to sport, physical education and sport for all; (II) maximizing the contribution of sport to sustainable development and peace; and (III) protecting the integrity of sport. This paper reviews different SDOs to highlight SDOs related to AF and Sport (Table 1). However, the role of joint ventures in the 2030 agenda is not specified. At the same time as mineps VI, the Commonwealth issued a document clarifying the contribution of sports to sustainable development goals ^[16]. The particularity of the document lies in the formulation of a series of indicators and achievements, which will more objectively measure the contribution of different sports related fields to the formulation of sustainable development goals. At the same time, together with the instructions in mineps VI, it issued a new report detailing that the specific objectives of each sustainable development goal can be achieved through sports, but did not specify the specific characteristics of EF.

El estudio del deporte y la actividad física (AF) perteneciente a los ODS ha sido realizado principalmente por tres instituciones. Primero, la Sexta Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios Responsables de la Educación Física y el Deporte (MINEPS VI) [15]. Esta Conferencia identificó tres amplias áreas de intervención que tenían como objetivo (i) desarrollar una visión inclusiva del acceso para todos al deporte, la educación física (EF) y la AF, (ii) maximizar la contribución del deporte al desarrollo sostenible y la paz, y (iii) proteger la integridad del deporte. Este artículo revisa los distintos ODS propuestos para destacar aquellos relevantes para la AF y el deporte (Tabla 1). Sin embargo, el papel de la EP en la Agenda 2030 no se establece específicamente. Paralelamente a MINEPS VI, el Commonwealth publicó un documento en el que se aclaraba la contribución del deporte a los ODS [16]. Este documento tuvo la particularidad de establecer una serie de indicadores y logros que medirán la contribución de los diferentes ámbitos asociados al deporte de forma más objetiva a la hora de desarrollar los ODS. Al mismo tiempo, sirvió de referencia junto con las indicaciones presentadas en MINEPS VI, para publicar un nuevo informe detallando en qué metas específicas de cada ODS se podrían trabajar a través del deporte [14], sin embargo, no se detallaron las especificidades en materia de EF. .

Finally, in 2019, the Ibero American Sports Council and the Ibero American General Secretariat jointly issued a report identifying sport as a tool for achieving sustainable development ^[17]. In this case, they chose sustainable development goals that could be achieved through EF, sports practice or sport as an institution, They have made a comprehensive analysis of how such a relationship will take place (one-way or two-way), and put forward a series of strategies and partnerships to promote sustainable development. The main findings of this report are that not all goals targeted at specific goals have the same directionality and impact as sport, but rather emphasize direct relevance to 8 of 17 sustainable development goals and 19 of 169 (Table 1). Another example of the relationship between sport and AF and SDO is reflected in the narrative comments of day and menas ^[18]. However, once again, these authors cannot distinguish between EF and the specific objectives proposed by UNESCO. Finally, other agencies such as who confirmed these relationships and showed the health, social and economic benefits of contributing to 13 of 17 sustainable development goals, but did not specify specific objectives for which work could be carried out. Instead, these systems suggest that a unified analysis of the concepts of sport, physical exercise and AF be emphasized, and mineps vi first takes into account the concept assessment that the term "Sport" is used as a general term, including national sports, sports games, leisure, dance and organization, Different forms of improvisation, competition, tradition and indigenous sports and games (p. 1). Instead, the Commonwealth details the terminology differences between sport, organized sports, AF, physical exercise, EF, and quality EF. However, despite the recognition of these differences, the goal selection of each sustainable development goal is viewed from the overall perspective of sports.

Finalmente, en 2019, el Consejo Iberoamericano del Deporte y la Secretaría General Iberoamericana publicaron conjuntamente un informe que establece el deporte como herramienta para trabajar hacia el desarrollo sostenible [17]. En este caso, seleccionaron aquellas metas de los ODS que podrían trabajarse a través de la EF, la práctica deportiva o el deporte como institución, estableciendo un análisis exhaustivo de cómo ocurriría esta relación (unidireccional o bidireccional) y propusieron una serie de estrategias y alianzas para la promoción del desarrollo sostenible. Los principales hallazgos de este informe fueron que no todas las metas específicas para cada objetivo tienen la misma direccionalidad y ramificaciones con el deporte, destacando en cambio una relación directa con ocho de los 17 ODS y 19 de las 169 metas específicas (Tabla 1). Otro ejemplo de la relación del deporte y la AF con los ODS se refleja en la revisión narrativa de Day y Menhas [18]. Sin embargo, nuevamente, estos autores no pueden separar la relación entre la EF y los objetivos específicos propuestos por la UNESCO. Finalmente, otras instituciones como la OMS han confirmado estas relaciones y mostrado los beneficios sanitarios, sociales y económicos de contribuir a 13 de los 17 ODS, pero no especifican metas concretas en las que se pueda trabajar. Más bien, estas propuestas institucionales enfatizan el análisis unificado del concepto de deporte, ejercicio físico y AF, tanto que MINEPS VI [15] comienza considerando esta apreciación conceptual, “el término“ deporte ”se utiliza como un término genérico que incluye deporte para todos, juego físico, ocio, danza, y organizado, improvisado, competitivo, deportes y juegos tradicionales e indígenas en sus diferentes manifestaciones ”(p.1). Por el contrario, el Commonwealth detalla las diferencias terminológicas entre deporte, deporte organizado, AF, ejercicio físico, EF y EF de calidad [14]. Sin embargo, a pesar de reconocer estas diferencias, la selección de metas de cada ODS se percibió desde una perspectiva general del deporte.

En definitiva, resulta de especial interés y necesidad establecer puntos de encuentro para abordar los diferentes retos del futuro desde un enfoque multidisciplinar, y es ahí donde reside el principal objetivo del estudio a la hora de establecer las posibles relaciones entre la EF, como disciplina que tiene entre otros objetivos curriculares la AF en el medio natural como disfrute y cuidado del medio ambiente, y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) a partir de la revisión, análisis y relación de las diferentes metas específicas. Se propone específicamente analizar las posibles relaciones de los nuevos modelos pedagógicos en EF como motor de cambio metodológico, con las metas derivadas de la Agenda 2030 para sentar las bases de futuras investigaciones relacionadas con el trabajo que se puede realizar desde los centros educativos. ,

In short, it is a collection point of particular interest and need to establish a multidisciplinary approach to meet the challenges of the future. This is the main purpose of this study is to establish the possible relationship between EF, as a discipline, in other curriculum objectives Based on the review, analysis and comparison of various specific objectives, the sustainable development goals are put forward. It particularly recommends that the potential relationship between the new education model and the goals set out in agenda 2030 be analyzed, as a driving force for methodological change, and lay the foundation for future work-related research in educational institutions. -Yes.